Som du vet, har språket et ekstremt viktig sted i utviklingen av barnet. Bare gjennom morsmålet går et barn inn i verdenen rundt folket rundt seg. God kunnskap om språket er nødvendig for barnet til å kommunisere og samhandle med andre, å studere andre fag, å mestre barnehagen, og senere - skolen.

Ifølge definisjonen av den berømte psykologen R. S. Nemova er kommunikative evner evner og ferdigheter til en person til å kommunisere med mennesker som hans suksess avhenger av [2].

Kompilatoren av ordboken "Pedagogiske talestudier", A. A. Knyazkov, refererer til psykologen A. N. Leontyev, gir en mer kapasiell definisjon av kommunikative evner. I ham er kommunikative evner (kommunikasjonspotensial) et konsept som reflekterer et sett av sammenhengende egenskaper som gir et eller annet nivå av menneskelig interaksjon med andre [1, s.88]. Fra definisjonen følger at kommunikative evner har en kompleks, nivåstruktur.

Enhver voksen, enten foreldre eller lærer, må huske at når vi inngår kommunikasjon med et barn, har vi et spesielt ansvar for å bygge samhandling, fordi det er i kommunikasjon at barnet oppfatter og assimilerer sine prøver.

Ifølge læreren E.Yudina er en voksen som har høy kompetanse i kommunikasjon den mest sannsynlige modellen for et barn. Det er ikke bare en rollemodell. Oppfatter normer og samspillstilstand som en voksen demonstrerer, barnet aksepterer dem som naturlige og bygger sin egen kommunikasjonsstil basert på dem [3, s. 13].

De viktigste personlige manifestasjoner som utgjør det kommunikative potensialet inkluderer: behovet for kommunikasjon; dens lokalisering; Tilstedeværelsen av installasjonen for å kommunisere med andre mennesker; funksjoner av emosjonell reaksjon på en partner; en persons eget trivsel i en kommunikasjonssituasjon, samt kommunikasjonsevner [1, s.88].

Et barn lærer alt i kommunikasjon med voksne. Den tidlige opplevelsen av en barnehage skaper bakgrunnen som fører til utvikling av tale, evnen til å lytte og tenke, forbereder barnet til å isolere betydningen av ordet.

Oppgavene til kommunikativ utvikling av en barnehage er imidlertid ikke begrenset til evnen til å bare gjenkjenne fakta av hørbar tale og formulere en tanke verbalt. Barnet skal læres ikke bare for å svare på spørsmålene til voksne, men også å spørre meg selv, tale opp initiativ, etablere samhandling, etablere konfidensielle, personlige, følelsesmessige positive kontakter med andre, høflig holde en tvist, opprettholde meningsfull samtale og samtale.

I moderne pedagogisk vitenskap har aspektet av utdanning og oppdragelse knyttet til dannelsen av barns kommunikative evner begynt å utvikle seg intensivt relativt nylig (OM Kazartseva, T.Ladyzhenskaya, MRRLvov). Faktum er at det siste tiåret, utviklingen av individuelle teorier, skoler, veibeskrivelser knyttet til metodene for språkundervisning og taleutvikling, inkludert teorien om talekommunikasjon i psykologi (A. A. Bodalev, B..Lomov) og teori om kommunikasjon eller taleaktivitet i lingvistikk og psykolingvistikk (A.A. Leontyev, A.Sh. Shakhnarovich). Regnskapsdata fra disse områdene av vitenskapelig kunnskap tillot oss å formulere de viktigste metodologiske tilnærmingene til å lære språk og tale, utvikling av taleaktivitet og kommunikasjon: kommunikative, aktivitet og integrerte tilnærminger.

Det er kjent at alle typer barns aktiviteter, inkludert utdannelsesaktiviteter, og deres kommunikasjon med andre mennesker, er sammenflettet i livet på nærmeste måte og faktisk ikke kan eksistere hver for seg. Hvordan barnas kommunikasjon er organisert, avhenger av resultatet av treningen, som ofte krever konstant samspill mellom barn og voksne. I sin tur påvirker kurset og suksessen til læring hele tiden og uunngåelig kommunikativ-taleaktiviteten og mange karakteristika av barns kommunikative aktivitet.

Den avgjørende betydningen av kommunikativ aktivitet eller kommunikasjon for den menneskelige utvikling er anerkjent av alle. Ikke desto mindre er ideer om vanskelighetsgraden ved å mestre det, og enda mer om praktiske metoder og teknikker for å overvinne manglene i den kommunikative utviklingen av barn, fortsatt svært vage, vage og ikke spesifikke. Derfor er praktisk arbeid på dette området for det meste spontant, basert mer på pedagogisk intuisjon enn på dyp kunnskap om utviklingsmønstre for kommunikativ aktivitet i ontogenese. Ofte blir oppgavene til kommunikasjonsutvikling erstattet av taleutviklingsoppgaver, eller rettere beriket det med språklige midler (dette gjelder vokabularoppfylling, dannelse av ordbyggingsferdigheter, etc.), som har en ganske svak effekt på utviklingsprosessen av taleens kommunikative funksjon og dens innholdsside [14, s.103].

Selvfølgelig er flertallet av barn i førskolen kommunikativt godt nok. De er i stand til å etablere kontakt med både voksne og jevnaldrende; i stand til å forhandle om felles virksomhet og spill; lage planer og prøve å implementere dem, etc.; Fritt uttrykke deres forespørsler, lage meldinger, stille spørsmål; i kommunikasjonsprosessen ved hjelp av ulike kommunikasjonsverktøy - tale, ansiktsuttrykk, figurative bevegelser. De er preget av en livlig interesse for samtalepartneren, som blir en peer for et barn med eldre førskolealder.

Spesielle observasjoner viser imidlertid at en viss del av førskolebarn (og det ikke er så få av dem) i forskjellige grader opplever vanskeligheter med å mestre kommunikativ aktivitet. Dette avsløres av en nøye undersøkelse av barnets samspill med voksne og jevnaldrende i hverdagen, partnernes rollespill, i situasjoner med ad hoc-kommunikasjon. Vanskeligheter med å komme inn i barnas samfunn, manglende evne til å ta hensyn til partnernes fellesaktiviteter, forretnings- og spillinteresser, fører til forverring av barnets kommunikative erfaring, har en negativ innvirkning på rollespillets karakter og innhold, mellommenneskelige relasjoner, bestemmer sin lave sosiale status i gruppen [20, s. 57].

Ofte hører vi klager om det komplekse forholdet mellom et førskolebarn med sine jevnaldrende, noe som uttrykkes i økt konflikt, manglende evne til å bli enige om en felles virksomhet eller spill etc. Foreldre er bekymret for at sønnen eller datteren, til tross for lyst til å leke med andre barn, har en vanskelig tid å etablere vennskaps- og spillrelasjoner med dem, krangel, tvunget (og noen ganger å foretrekke) å spille alene eller med nært voksne. Vanligvis ser de grunnen til dette i særegenheter av barnets karakter, selv om det faktisk ligger mest i mangelen på dannelse av sin kommunikative aktivitet. Og utseendet på grunnlag av karaktertrekk er ikke årsakssammenheng, men heller en undersøkende.

Det ble tydelig at du ikke kan lære tale, uten å ta hensyn til pedagogiske muligheter for kommunikasjon. En viktig betingelse for vellykket dannelse av en kultur av verbal kommunikasjon og opplæring av førskolebarn er riktig oppdragelse av deres følelsesmessige sfære, som manifesterer seg i hvorvidt barnet er i stand til å empati med andre mennesker, å føle andres smerte eller glede; finne et felles språk og samhandle med andre; for å oppnå suksess, samsvarer med deres interesser med andres interesser og behov, etc.

Selvfølgelig fører ikke alle kommunikasjoner med barnet, men bare organisert i samsvar med moralske prinsipper, til et vellykket resultat. Det skal ledsages, dels ved å utdanne oppmerksomheten til andre mennesker, og på den annen side - ved å gi ham den nødvendige kunnskapen om menneskekommunikasjonskulturen [12, s. 566].

Tilbake i 30-tallet av det tjuende århundre hevdet LS Vygotsky at barnet er et sosialt vesen fra det aller første øyeblikk. I de nyeste studiene av Institutt for tidlig intervensjon (M. Petersburg) kan man finne eksperimentelt bekreftet bevis på at "... et barn er evolusjonært programmert til å kommunisere med en voksen."

Studier har vist at et barns ønske om å kommunisere med andre mennesker er medfødt; kommunikativ evne er registrert i sin genetiske kode. Forskere har kommet til en slående konklusjon: Barnet som allerede er født vet at han er en mann og at alle er hans venner.

Denne informasjonen er oppmuntrende: Hvis kommunikasjonsevnen er medfødt, kan det ikke være om å skape en ny evne, men om utviklingen, som i utgangspunktet er en "generisk" menneskelig egenskap, når det er vanskelig for et barn å distribuere et kommunikativt program.

På førskolealderen oppstår en av de viktigste oppkjøpene til et barn i sin kommunikative utvikling - kontaktsirkelen utvides. I tillegg til voksenverdenen oppdager førskolen "verden av jevnaldrende". Han oppdager at andre barn er "akkurat som han." Psykologer sier at de identifiserer seg med sine jevnaldrende ("det er akkurat som meg"), som radikalt endrer holdning til både jevnaldrende og seg selv. Hvis ungdommen i ung alder eksisterte "side om side" parallelt med en peer, så faller de i førskolealderen inn i et felles kommunikasjonsrom [15, s. 50].

Menneskelige kommunikasjonsbehov kan møtes på ulike måter. Blant dem er de viktigste bevegelser, ansiktsuttrykk, tale, intonasjon. Ved eldre førskolealder blir ordet det ledende kommunikasjonsmiddelet.

Den moderne verden påvirker imidlertid ikke den kommunikative utviklingen av barn. En datamaskin og et TV-apparat invaderte barndommen ganske aggressivt, og deres entusiasme gir ofte ikke rom for nødvendig samhandling med jevnaldrende. Det resulterende kommunikative underskudet fører til uønskede konsekvenser i form av dominans av egne interesser i kommunikasjon.

I tilfelle når vi inngår kommunikasjon med barnet, har vi et spesielt ansvar for å bygge samhandling, fordi det er i kommunikasjon at barnet oppfatter og assimilerer bildene sine. Forresten, for eksempel, hvordan et barn oppfører seg i kontakt med andre mennesker, kan man ofte dømme stilen kommunikasjon i tillegg i sin familie. Og omvendt, når barnet kommer hjem fra barnehagen, begynner å stampe føttene, vri på hodet og kreve noe, spør moren sin med horror: "Hvor har du lært dette?". Det vil si at kommunikasjon (overføring) av virkemidler og normer for samspill fra et kommunikasjonsemne til et annet skjer i kommunikasjon [1, s. 95].

En voksen som i barnets øyne har høy kompetanse i kommunikasjon, er det mest sannsynlige mønsteret for ham, mens det bare er en rollemodell. Oppfatter normer og interaksjonsstil som en voksen demonstrerer, barnet aksepterer dem som naturlige og bygger på sin side sin egen kommunikasjonsform. Læreren, hvem vet hvordan man bygger kommunikasjonsprosessen, vet hvordan man skaper en god atmosfære og interesserer barnet, alltid en myndighet for ham. Og det er læreren som justerer bruken av barn av midler som er uakseptable ut fra god interaksjon (aggresjon, hysteri, intoleranse osv.).

Imidlertid er læreren i kommunikasjon med barnet ikke bare en person som kan kommunisere, organisere spill, aktiviteter, lese morsomme bøker, men også en venn som er klar til å hjelpe, støtte, ros.

Et godt klima i en gruppe oppstår når alle medlemmene føler seg fri, forblir selv, men respekterer også andres rett til å være seg selv. Manglende evne til å lytte og høre en peer tillater ikke at de raskt utfører felles oppgaver, organiserer fellesspill, slik at lærere og foreldre er interessert i fellespartnerspill for barn, hvor sosiale modninger oppstår.

Dermed er kommunikasjonsevner de evnene som kan og skal utvikles. Med andre ord, du må lære barna evnen til å kommunisere, for å undervise i en kultur av kommunikasjon. Og det er nødvendig å begynne å lære barn grunnleggende kommunikasjon så tidlig som mulig, ved hjelp av en rekke metoder og teknikker.

Organisering av overflateavløp: Den største mengden fuktighet på kloden fordampes fra havets og havets overflate (88).

Hvordan utvikle kommunikasjonsevner i førskolebarn i barnehage og hjemme?

Kommunikasjonsevner er nødvendige for alle. Du må begynne å danne dem i barndommen. For utvikling av kommunikative ferdigheter hos barn i førskolealderen brukes ulike metoder, men spillformen er å foretrekke. En viktig rolle i dette tilhører ikke bare lærere i barnehagen, men også barnets foreldre.

Om kommunikasjons- og kommunikasjonsferdigheter

Kommunikasjon har flere definisjoner. I psykologi kalles det kommunikasjon, det vil si informasjonsutveksling i levende organismer. Denne prosessen er kompleks og mangfoldig, innebærer etablering av kontakter mellom mennesker og deres utvikling. Slik kommunikasjon kalles også mellommenneskelig eller intergruppen, avhengig av antall deltakere.

Kommunikasjon gjør at barnet kan uttrykke sine meninger, følelser, ideer, for å forstå betydningen av det som ble sagt eller gjort for ham.

Kommunikasjonsevner kalles også effektive kommunikasjonsevner. De inkluderer lett å etablere kontakter med enkeltpersoner og hele grupper, evnen til å opprettholde en samtale, å forhandle, for å forsvare sine juridiske rettigheter. Kommunikative ferdigheter inkluderer også syntonkommunikasjon, det vil si, nøytral, vennlig, ikke-konflikt.

Kommunikasjonsevner for hver person må utvikles fra barndommen. Kommunikasjon danner en personlighet, tillater takk til andre å kjenne og sette pris på deg selv.

I førskolebarn er kommunikasjon representert av flere påfølgende faser:

  • Situasjons-personlig scenen observeres i alderen 2-4 år og er preget av emosjonell og praktisk interaksjon. Partner på det er barnets jevnaldrende.
  • Situasjonell forretningsfase er karakteristisk for alderen 4-6 år. Situasjonskommunikasjon i denne fasen er hovedsakelig representert av spillaktiviteter.
  • Kommunikasjonsfasen for kommunikasjon kommer i en alder av 6-7 år og preges av utseende av ekstra kreative linjer, når innholdet i kommunikasjon og den visuelle situasjonen skiller seg, foregår dannelsen av permanente, men selektive preferanser.

Funksjoner i formasjonen av kommunikasjonsevner i førskolebarn

For førskolealder er samspillets art særegne. Dette uttrykkes av en utvidet ide om ferdigheter og ferdigheter av partneren, interesse for de tidligere usynlige sidene av hans personlighet. Som et resultat utvikler en mer solid syn på seg selv, stabiliserer personligheten.

For førskolebarn er hjelp og empati av en voksen ekstremt viktig. I denne alderen er barnet spesielt følsomt overfor en negativ vurdering og respektløs holdning til ham. Ved førskolebarn, er etiske konsepter intenst utviklet og forstått, er den viktigste kunnskapskilden en voksen. Hvis hans vurdering og barnets selvtillit er forskjellig, forårsaker det angst.

Nivået på utvikling av kommunikative evner i en førskolebarn viser sin psykologiske beredskap til å lære seg i skolen.

Effektiv kommunikasjon kalles i nærvær av følgende faktorer:

  • lyst til å samhandle med andre mennesker;
  • kunnskap om normer og regler for oppførsel;
  • oppfatning av sosiale roller i samfunnet;
  • evnen til å kommunisere, høre, oppleve følelser og signaler fra andre mennesker, inkludert de som sendes ubevisst;
  • Oppløsning av eventuelle konflikter i kommunikasjon.

Nivået på kommunikative ferdigheter av et barn avhenger ikke bare av den sosiale siden av sin utvikling, men også på dannelsen av mentale prosesser - tale, minne, tenkning. Det er en direkte proporsjonalitet i utviklingen av mentale prosesser og effektiviteten av ytterligere tilpasning i samfunnet.

Når du danner et barns kommunikasjonsferdigheter, avhenger suksess av følgende regler:

  • Barnets interesser er utgangspunktet for å gjøre og kommunisere med ham;
  • barnet må ha partnere for kommunikasjon
  • barnet må få tid til å svare
  • stimulere barnet til å uttrykke sine ønsker, og ikke forutsi dem
  • vis barnet verdien og fordelene med å kommunisere med ham psykologisk og følelsesmessig.

Oppgaver av kommunikativ utdanning av barn i førskolealderen

Kommunikativ utdanning av førskolebarn er en mangesidig prosess. Det er flere hovedoppgaver:

  • lære samfunnets normer og verdier, inkludert moralske og moralske;
  • utvikle kommunikasjon og samspill mellom barnet og hans kolleger, voksne
  • å danne autonomi, målbevissthet og selvregulering av egne handlinger;
  • utvikle sosial og emosjonell intelligens, følelsesmessig respons, empati;
  • å bygge respekt og bevissthet om å tilhøre din familie, samfunnet;
  • skape en positiv holdning til arbeid og kreativitet;
  • legge grunnlaget for sikker oppførsel i samfunnet, livet
  • forberede seg på felles aktiviteter med jevnaldrende.

Hovedoppgaven til den kommunikative utviklingen av førskolebarn er å oppmuntre barnet til å kommunisere. At det er grunnlaget for ulike aktiviteter.

I formasjonen av kommunikasjonsferdigheter i alle aldre er det viktig å utføre følgende oppgaver:

  • Enkel installasjon av kontakter og evnen til å støtte dem;
  • gjøre det rette inntrykk på motstanderen din;
  • evne til å forklare sin posisjon
  • evne til å forsvare din mening.

Metoder for utvikling av kommunikasjon

Utviklingen av kommunikasjon utføres ved ulike metoder. De er visuelle, verbale og praktiske.

Visuelle metoder er delt inn i to undergrupper:

  • Direkte observasjon. Det kan gjøres ved hjelp av ulike utflukter, turer til naturen.
  • Indirekte observasjon. Denne metoden kalles også visuell synlighet. Et barn undersøker leker og bilder, utgjør historier for dem.

Verbale kommunikasjonsmetoder inkluderer følgende elementer:

  • historie uten visuelt materiale;
  • lese fiksjon, fortelling;
  • memorisering av hjertet;
  • samtale for å oppsummere.

Praktiske kommunikasjonsmetoder er representert av didaktiske spill og øvelser, dramatiseringer, runde dansespill, plastskitser, dramaspill.

Kommunikasjonsmedier

Allokere flere kommunikasjonsmidler. Du kan dele dem i to store grupper - verbalt og ikke-verbalt.

Verbale kommunikasjonsmidler er representert av ord og uttrykk, det vil si tale. Tale er en av de viktigste metodene for kommunikasjon. Taleaktivitet er representert ikke bare ved å snakke og lytte, men også ved å skrive og lese, det vil si evnen til å registrere informasjon på papir og oppleve dataene som er registrert på denne måten.

Ikke-verbale kommunikasjonsmidler kjennetegnes av intonasjon, ansiktsuttrykk, bevegelser, blikk, bilder, fotografier og ulike objekter. Fra psykologisk synspunkt er det ikke-verbale kommunikasjonsmetoder, som også kalles ikke-verbale, ekstremt viktige. Det er bevist at folk stoler på flere ikke-verbale tegn på kommunikasjon enn ord, da de er mer informative og sannferdige.

Måter å utvikle kommunikasjonsevner i førskolebarn

Du kan utvikle kommunikasjonsevner i førskolebarn på ulike måter.

En av de effektive måtene - spillet, som er hovedaktiviteten i førskolen år. I form av et spill, oppfatter barna bedre og assimilerer informasjon, de føler seg mer naturlige og rolige.

Følgende spill er effektive for å utvikle kommunikasjonsferdigheter:

  • Train. En voksen eller en av barna spiller rollen som et tog, og resten er vogner. Toget sier til hver av dem i sin tur: "Hei, jeg er et tog (navn)". Bilen hilser og vises også. Toget tilbyr ham å gå sammen, og vognen er enig. Så hele toget går. Etter hvert bekjent kan du lage en liten sirkel. De begynte å si "chukh-chukh", og motoren før møtet den nye vognen sier "tu-tu". Hvis toget er et barn, så bør denne rollen skiftes.
  • Gjett med stemme. Gutta må stå rundt sjåføren, som er blindfoldet. De beveger seg i en sirkel med ordene: "Vi leder dans, alt folk har det gøy, du prøver å gjette hvem som skal ringe navnet". På denne tiden gir lederen et av barna et tegn, og han kaller navnet på presentatøren, som må gjette hvem som ringte ham. Hvis han gjetter, blir navnet på barnet ledelsen.
  • Syv farger blomst. Det er nødvendig å lage en blomst, kronbladene som kan bli slått av - deres tall skal være lik antall barn. Hvert barn tårer av ett kronblad og tenker høyt ønsket om at andre kan oppfylle, for eksempel spør noen om å hoppe på ett ben eller vise noe dyr.
  • Dyr av dyr. For å gjøre dette kan du velge hvilken som helst barnesang som alle barn kjenner. Man bør ikke synge det i ord, men etterligne forskjellige dyr - "quack-quack", "meow-meow", "mu-mu-mu". Hvert barn skildrer et bestemt dyr og synger en del av sangen, og slutter alt sammen.
  • Havet er bekymret. Barn står opp med vilje og gir nok plass mellom seg selv. Lederen sier: "Havet er bekymret en gang, havet er bekymret to, havet er bekymret tre - sjøfiguret står stille." Samtidig må hvert barn skildre hvilken som helst figur, og lederen gjetter hva eller hvem det er.
  • Lag et kompliment. Barn må stå i en kjede eller i en sirkel. Hvert barn skal i sin tur gi en nabo noe kompliment, og barn bør se på hverandres øyne. Du kan bare si bra, du kan ikke gjenta. Personen som ble fortalt komplimentet, bør takke personen som gjorde ham og si at han er fornøyd.
  • Kingdom of mirrors. For dette spillet er en leder valgt, og resten av barna blir rundt seg. De spiller rollen som speil. Moderatoren viser forskjellige følelser i sin tur, og "speilene" bør gjenta dem.
  • Mousetrap. For dette spillet er også en leder valgt som spiller musens rolle. Resten står tett rundt ham, krammer hverandre. Musens oppgave er å flykte fra musefeltet ved å finne et smutthull eller overtale noen til å gjøre det.
  • Kompott. For dette trenger du en stor sirkel - en bøyle, et mønster på gulvet, et tau rullet inn i en ring. Barn bør stå rundt denne kretsen. Hvert barn representerer en slags frukt. Bly er en kokk. Han ringer frukten, og barnet som skildrer det, skal hoppe inn i en sirkel. Du kan variere spillet. La hvert barn, som å hoppe inn i en sirkel, si noen få setninger om en frukt som skildrer, for eksempel: "Jeg er en aprikos. Jeg er oransje, jeg vokser på et tre, og inne har jeg et bein. "
  • Tsarevna Nesmeyana. Ledende er valgt, som vil bli prinsessen. Han må skildre despondency, og resten av dem trenger å le til Nesmeyan. Du kan fortelle noe morsomt, bruk ansiktsuttrykk og bevegelser. Den som får prinsessen til å le først blir lederen selv.
  • Søk på ballen. En presentatør er valgt, de andre barna står tett rundt seg. Alle legger hendene bak ryggen og sender hverandre en ball, som lederen ikke bør se. Lederens oppgave er å gjette ved uttrykk for den personen som har ballen i hendene. Når han gjetter, blir barnet med ballen lederen.
  • Avis. Vi må ta en vanlig avis og spre den på gulvet. Alle barn står opp på denne avisen. Så brettes den i halvparten, så i halv og så videre til alle barna kan passe inn i den. I løpet av spillet bør barna være maksimalt i kontakt, stå opp tett, støtte hverandre.
  • Snakk gjennom glasset. En presentatør er valgt som står foran de andre barna. Du må forestille deg at den ligger bak et tykt glass som ikke gir inn lyd. Han burde si noe stille og følge med med bevegelser og ansiktsuttrykk. Resten må gjette hva han sier. Den første gjettet seg blir ledelsen.
  • Spoiled telefon. Barn setter seg ned eller står i en kjede. Den første personen vender seg og sier noe ord til sin nabo, og han må gjenta det til den neste i kjeden. Det siste barnet i kjeden sier dette ordet høyt. Ofte er det forskjellig fra den opprinnelige versjonen. Så blir det siste barnet ledelsen. Du kan lage denne kommandoen. Kommandører velger et vanlig ord og sender det langs sin egen kjede. Vinneren er laget hvis ord på slutten viste seg å være riktig eller så nært som mulig til den første versjonen. Hovedregelen i spillet er å snakke raskt og i øret ditt slik at de andre ikke vil høre.
  • Varmt og kaldt. En presentatør er valgt for å forlate rommet. På denne tiden skjuler resten gjenstanden. Presentatøren kommer inn og må finne denne artikkelen. Hvis han beveger seg videre, sier de "kaldt", hvis han kommer nærmere - "varmere". Når presentatøren er veldig nær, sier de "hot".
  • Piple. Barn bør stå i en kjede og holde hverandre med et belte eller skuldre. Det er nødvendig, uten å bryte kjeden, å passere ulike hindringer - for å passere sumpen, hoppe over støtene, kryper langs en lav hule (under bordet).
  • Poteryashka. En presentatør er valgt, de andre setter seg ned slik at de kan se hverandre. Lederen sier: "Oppmerksomhet! Tapt et barn. Deretter beskriver han det tapte barnet - en gutt eller en jente, høyde (høyt), hårfarge, farge på klær, dets egenskaper (et bilde på en T-skjorte, en frill på et skjørt). Resten må gjettes om hvem vi snakker om. Den første gjettet blir ledelsen.
  • Gjett hva? En presentatør er valgt som lager et forslag. Resten spør ham ledende spørsmål (levende, spiselig, solid, rød, etc.). Moderatoren svarer ja eller nei. Den som først gjetter faget, blir leder. Spillet kan forenkles ved å begrense de skjulte gjenstandene til leker som ligger i dette rommet eller på bordet.
  • Fox og harer. Ett barn spiller rollen som en rev, og resten harer. Alle harer står på en vegg. Når musikken slår på, løper harene midt i rommet, når den slår av, hopper reven ut, og harene må løpe vekk fra den til veggen. Haren, som ikke klarte å rømme fra reven, blir det selv.
  • Gjett historien. Barn må deles inn i to grupper. Hver av dem skildrer et kort og kjent eventyr, men det sier ikke et ord - du kan bevege deg, bruke bevegelser, etterligne. Oppgaven til det andre laget er raskere å gjette. Du kan oppdage tiden, som raskt gjetter eventyret, eller velger den mest gjennomtenkte i hvert lag.
  • Vakkert gressklippe. En presentatør er valgt, og resten av barna representerer gressblad. De løfter opp hendene opp, svømmer mot solen, svinger i vinden, av og til fryser når vinden går ned (en voksen kommentar til handlingene). Presentatøren må velge det vakreste gressbladet som erstatter ham.
  • Dragen. Barn må komme i kø. Den første mannen er dragenes hode, og den siste er halen. Hodet av dragen må fange halen, som løper hele tiden. Kjeden under spillet er fortsatt uadskillelig. Når hodet fanger halen, blir det det selv, og det andre barnet i kjeden blir hodet. Det er nødvendig å spille så lenge alle ikke blir i begge roller.

Alle barn må være involvert i et hvilket som helst spill. Hvis valg av en tilrettelegger er ment, bør hvert barn være i tur. Voksne må sørge for at alle barn deltar. Hvis en av barna av en eller annen grunn ikke er valgt, må du hjelpe ham, men gjør det forsiktig og diskret.

øvelser

For slike øvelser brukes ulike bilder og et brett som de kan festes til. Hvis det er flere barn, bør de utføre øvelsen i sving, mens resten ser på og kan gi råd med tillatelse.

Oppgaver kan være som følger:

  • Velg et bilde av en person med en bestemt følelse og fortell en liten historie, for eksempel: "Dette er Peter. Han er trist fordi han mistet ballen. " En voksen bør spørre hvordan Pete kan bli hjulpet, og fortelleren og de andre barna tilbyr sine valg.
  • Det er nødvendig å dele brettet i to halvdeler og merke dem med tegnene "+" og "-". Du må ta svinger for å ringe barna til brettet og vise noen bilder. Barnet må velge et godt og dårlig alternativ, men med samme retning - for eksempel en gråt og latterpike, en hel og knust vase. For disse bildene kan du lage en kort historie.
  • På tavlen er det nødvendig å legge til en illustrasjon på ordtaket. Barnet skal lytte til noen ordsprog og velge riktig alternativ for bildet. Det er nødvendig å forklare meningen med ordtaket og ditt valg.
  • På brettet må du legge ved noen bilder. Barnets oppgave er å sette dem i orden og gjøre opp historien.

Det er nyttig å bruke en rekke kunstneriske verk. Begynn bedre med små eventyr. Det er nødvendig å lese historien til barna, og deretter diskutere det med dem. Spesiell oppmerksomhet bør gis til handlinger av tegnene, med fokus på gode gjerninger. Det er nødvendig å snakke om de negative aspektene - det er nødvendig å diskutere med barn hvorfor dette ikke kan gjøres.

Det er nyttig å lære fortellingen om roller. Du kan bruke flere rekvisitter, det er viktig å aktivt bruke ansiktsuttrykk og bevegelser.

Ved vanskeligheter med barnet i enhver handling er det nødvendig å hjelpe ham. Samtidig er det nødvendig å ikke utføre oppgaven for ham, men å skyve for riktig løsning ved hjelp av ledende spørsmål, hint ord. Det er nødvendig å begynne med de enkleste elementene, og gradvis komplisere oppgaven.

Vanlige feil i formasjonen av kommunikasjonsferdigheter

Mange foreldre gjør en feil i formasjonen av kommunikasjonsevner i et barn, og minimerer kommunikasjonen med ham. Foreldre ber om formelle spørsmål, og etter å ha fått svarene på dem, gir barnet seg selv. Som et resultat har han ikke noe mønster av normal og produktiv kommunikasjon.

En annen feilaktig modell for voksenadferd er den alvorlige undertrykkelsen av barnets personlighet. I dette tilfellet tas ikke hensyn til førskolens meninger og interesser. Sterke straffer blir ofte brukt, inkludert fysiske, barnet er fornærmet og ydmyket. Konsekvensene av en slik tilnærming i oppveksten avhenger av barnets natur. Hvis han er sterk nok, kan adferd hos voksne oppfattes som normen, som er full av aggresjon med jevnaldrende, en tendens til å skremme dem. Et svakt barn vil bli ødelagt av en slik holdning, derfor begynner han å flirte, karriere favør med voksne.

Å formidle kommunikasjonsevner i en førskole, voksne gjør ulike feil. I samsvar med dem er det flere typiske feilaktige oppførselsmønstre:

  • Familiens stolthet. Foreldre vurderer barnets eksepsjonelle, overlegen kolleger i det hele tatt. Alle hans ønsker er oppfylt, lunger og feil er tilgitt. Barnet blir bortskjemt, vokser egoistisk.
  • Pet. Dette oppførselsmønsteret er typisk for store familier. Holdningen til barnet er den samme som i det forrige tilfellet, men bare av en av familiemedlemmene. Som et resultat er det mangel på kjærlighet og oppmerksomhet fra andre familiemedlemmer, og holdningen til resten av barna blir negativ, misunnelig.
  • Dårlig Cinderella. En slik oppdragelsesmodell er også typisk for store familier. Siden barndommen er barnet tildelt en sekundær rolle som underordner livet til et annet barn, som anses å være mer vellykket. Dette fører til misunnelse, et inferioritetskompleks.
  • Lydig barn. Begrepet anstendig og usømmelig er innfødt fra fødselen. Oppførselen til barnet må være underlagt visse regler for å vise andre gode oppførsel. Samtidig ignoreres barnets oppfatning og interesser, noe som er fulle i fremtiden med provisjon av umoralsk og uanstendig handling.
  • Å skylde på alt. Barnet er irriterende for alle, han er anklaget for eventuelle problemer, tilegnelse av lovbrudd som han ikke begikk. Han blir en utstødt, skremt, stadig redd for misnøye, straff.
  • Krystallvase. Dette oppførselsmønsteret er spesielt kjent for familier der barnet har opplevd en alvorlig sykdom, en alvorlig skade, sjokk. Foreldre beskytter ham mot alt de anser farlige. Et barn vokser opp som en inaktiv, venter hele tiden på innrømmelser og tror at alle skylder ham.
  • Problem barn. Han er altfor hyperaktiv, veldig stygg. Han er ikke berørt av reprimands. Dette skyldes at foreldrene ikke ønsker å heve barn, ikke betaler nok oppmerksomhet til det.

Mulige problemer med kommunikasjon av preschoolers blant seg selv og hvordan man løser dem

Kommunikasjon forskolearbeidere innebærer visse regler, og de adskiller seg fra atferdsmønsteret som er vedtatt i familien. I nesten alle lag er utseendet til en leder uunngåelig, og spørsmålet om lederskap blir ofte bestemt av en kamp. Det mer aggressive barnet vinner, undertrykker sine jevnaldrende som er hevet i drivhusforholdene. Aggressive barn fortsetter å løse eventuelle problemer med tvang.

Det er også følgende kommunikasjonsproblemer med førskolebarn:

  • emosjonell døvhet - ufølsomhet for andres følelser;
  • morbid sinnstilstand - stemningsvariabilitet, nervøsitet, irritabilitet, angst;
  • isolasjon i sin egen verden, ignorerer andre.

Løse slike problemer kan bare være en integrert tilnærming. Trenger hjelp av en psykolog og foreldrenes aktive deltakelse.

Kommunikasjonsproblemer kan oppstå hos barn med spesielle personlighetstrekk:

  • passivitet - kommunikasjonsproblemer oppstår hos barn som ikke har sin egen mening, som ikke deltar i kollektive spill, kan ikke komme med en aktivitet som er fascinerende for alle;
  • Synd - for sjenert barn er stille, noe som ikke tiltrekker sine jevnaldrende;
  • egoisme - barnet har ikke empati med andre, derfor behandler de ham på samme måte;
  • aggressivitet - hyppige utbrudd av sinne, noe som forårsaker smerte for andre vil fremmedgjøre enhver person.

For å overvinne problemer i kommunikasjon av førskolebarn, må voksne huske følgende teknikker:

  • hindrer negative følelser om andre mennesker, spesielt barn;
  • inngrep i konflikter mellom barn bare i ekstreme tilfeller - det blir lettere for barn å finne et felles språk, å bli enige om noe;
  • oppfordre et barn til å kommunisere;
  • omfattende kommunikasjon med barnet - du kan ikke begrense deg til monosyllabiske setninger, det er viktig å bygge den mest detaljerte dialogen.

En av de betydelige problemene i kommunikasjon av preschoolers er virtuell kommunikasjon. Moderne barn bruker aktivt sosiale nettverk, noe som fører til en rekke negative punkter:

  • dårlig ordforråd;
  • mangel på en følelsesmessig komponent - uten følelser, kan en barnehage ikke utvikle kommunikasjonsevner normalt;
  • kommunikasjonsmonotikken - dialogen er tilstede, men det er ingen felles handling, som er det viktigste sosialiseringsområdet.

Et av de viktigste problemene med virtuell kommunikasjon er at folk med det kan se bedre ut enn de egentlig er. Du kan legge inn et bilde av en annen person eller skrive usannsynlig informasjon om deg selv. I virtuell kommunikasjon er motstanders følelser, hans problemer og erfaringer ikke synlige.

Løsningen på problemet med virtuell kommunikasjon er å minimere tilstedeværelsen av et barn i sosiale nettverk, noe som sikrer maksimal live kommunikasjon - i tillegg til barnehage kan du delta i ulike sirkler, seksjoner, teater, inviterte kolleger å besøke.

Kommunikasjonsevner er nødvendige for alle. De er dannet i tidlig barndom, og relasjoner med jevnaldrende er i stor grad avhengig av deres utviklingsnivå. Dette gjelder ikke bare for barn, men også i senere voksenliv. For dannelsen av kommunikasjonsferdigheter bruk en rekke øvelser, foretrekker å bruke dem i et spillform.

Konsultasjon på:
Utviklingen av kommunikasjonsevner hos eldre barnehager

Kommunikasjonsevner (eller evnen til å kommunisere) er individets individuelle / psykologiske egenskaper, og sikrer effektiviteten av kommunikasjonen og kompatibiliteten med andre mennesker.

Kommunikasjonsevner inkluderer:

- lyst til å ta kontakt,

- kommunikasjonsevner,

- kunnskap om regler og forskrifter når det kommuniseres.

laste ned:

Preview:

UTVIKLING AV KOMMUNIKASJONSMULIGHETER

Kommunikasjonsevner (eller evnen til å kommunisere) er individets individuelle / psykologiske egenskaper, og sikrer effektiviteten av kommunikasjonen og kompatibiliteten med andre mennesker.

Kommunikasjonsevner inkluderer:

- lyst til å ta kontakt,

- kommunikasjonsevner,

- kunnskap om regler og forskrifter når det kommuniseres.

Alt dette lærer barnet i familien, i barnehagen, i skolen og i kommunikasjon med voksne - lærere. Men i det menneskelige samfunn er kommunikasjon også den viktigste faktoren for å forvandle et barn til en fullverdig representant for menneskeheten. En slik betydning for kommunikasjon for en person skyldes det faktum at typene mental og praktisk aktivitet (HMF) karakteristisk for en person er dannet hos barn etter fødselen, de er bygget i livet og bare hvis de blir assimilert i kommunikasjon med voksne (debriefing).

I det normale utviklingsarbeidet lærer barn av eldre og grunnskolealder derfor å koordinere sine handlinger med sine jevnaldrende, deltakere i fellesspill, for å korrelere sine handlinger med sosiale normer for atferd.

I arbeidet med barn i førskolealderen opplever jeg stadig problemer i forholdet mellom førskolebarn og konfliktsituasjoner i en gruppe. Et bredt spekter av relasjoner dannes mellom elevene mine i løpet av spill, fellesaktiviteter og i klasserommet, og de utvikler seg ikke alltid trygt. Barn vet ikke hvordan man skal forhandle, ofte strid, konflikt, ikke prøv å høre hverandre, er aggressive. De fremvoksende konfliktsituasjonene hindrer ikke bare normal kommunikasjon av barn, men forstyrrer også den pedagogiske prosessen generelt.

Og vi, lærere, bør se dette problemet i tide og hjelpe barnet til å forbedre forholdet til andre, slik at denne faktoren ikke blir en bremse på veien for personlighetsutvikling.

Dannelsen av etiske institusjoner i førskolealderen ga mye oppmerksomhet til L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic, A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, og også MI Lisin, T.A. Repin, E.O.Smirnova. Psykologisk forskning viser at barnsammensetningen i førskolealderen øker raskt - noen barn blir mer foretrukket, andre blir stadig mer utestengt. Innholdet av begrunnelsen for barnas preferanser varierer fra rent eksterne kvaliteter til personlige egenskaper. Det ble også fastslått at barns følelsesmessige velvære og den generelle holdningen til barnehage i stor grad avhenger av naturen av barnets relasjoner i peer-gruppen.

Samtidig var hovedfaget for disse studiene en gruppe barn, men ikke identiteten til et enkelt barn. En peer dukket opp som emne for emosjonell, bevisst eller forretningsevaluering (TA Repin). Det subjektive bildet av en annen person, barnets ideer om en peer, de psykologiske egenskapene til andre forblir utenfor rammen av disse studiene. Dette gapet ble fylt i studier av en annen retning, hvor mellommenneskelige forhold ble tolket som å forstå andre mennesker - deres kvaliteter, humør og evner til å løse konfliktsituasjoner. Hovedfaget i disse studiene var barnets oppfatning av andre mennesker, evnen til å løse konflikter mellom dem. Forståelse av andre menneskers mentale aktivitet, evnen til å etablere sammenhenger mellom utseende (eller oppførsel) og indre tilstand, er av stor betydning for kommunikasjon med mennesker.

Blant disse studiene er det to hovedteoretiske tilnærminger:

Begrepet aktivitetsmegling av mellommenneskelige forhold (A.V. Petrovsky).

Begrepet om kommunikasjonsgenerering, hvor barns forhold ble vurdert som et produkt av kommunikasjonsaktiviteter (MI Lisin).

Kommunikative kvaliteter er en av komponentene i en moralsk utvikling av et barn. Nesten alle utdanningsprogrammer for førskolebarn inneholder en seksjon som er spesielt viet til utvikling av moralske kvaliteter til individet, selv om emnet for slik utdanning kan kalles annerledes: "sosial-emosjonell" utdanning eller "moralsk" utdanning eller dannelse av en human holdning til andre mennesker.

Vår barnehage arbeider under programmet "Utdanning og opplæring i barnehage", redigert av M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS Komarova.

Programmets hovedmål er å danne grunnlaget for den grunnleggende kulturen til individet Moral utdanning er vurdert i programmet som en av de viktigste aspektene ved den generelle utviklingen av et barn i førskolealderen. Det gjennomføres i alle typer barns aktiviteter, slik at gjennomføringen av moralske oppgaver i den nye versjonen av programmet er gitt i alle sine seksjoner, fra og med de yngre gruppene. I prosessen med å gjennomføre programmet utvikler barna sosiale og kommunikative ferdigheter og evner, vennlige følelser, kollektive relasjoner, respons, empati, omsorg og vennlighet blir tatt opp.

Således innebærer systematisk arbeid på programmet allerede dannelsen av sosiale og kommunikative ferdigheter.

Følelsesmessig velvære avhenger av mange grunner:

  1. Barnets tilstand i barnehagen
  2. trekk ved barnets samhandling med voksne som arbeider i en førskoleinstitusjon
  3. funksjoner i samspill med gruppene i gruppen som barnet går på
  4. emosjonell situasjon og livsstil i barnehagen generelt
  5. situasjon i barnets familie.

I de senere år er det flere og flere barn med nedsatt psyko-emosjonell utvikling, som inkluderer emosjonell rastløshet, fiendtlighet, aggressivitet, angst.

Jeg bygger mitt arbeid med barn på grunnlag av følgende bestemmelser:

  1. Systematisk organisering av barnets psyke.
  2. Stol på eldres muligheter for barn.
  3. Phased pedagogisk arbeid.

Utvikling av kommunikasjonsferdigheter:

  1. utvide barns forståelse av ulike måter å kommunisere med andre.
  2. danner en positiv holdning til deg selv og jevnaldrende.
  3. å dyrke evnen til å samarbeide, evnen til å finne felles løsninger i konfliktsituasjoner.

For å nå dette målet brukte jeg ulike virkemidler i arbeidet mitt - det var teatralske aktiviteter, utviklingsspill, skisser, samtaler og simulering av situasjoner. Som et resultat kom jeg til den konklusjonen at det er nødvendig å bruke målrettede utviklingsaktiviteter som vil bruke ulike typer aktiviteter til førskolebarn.

Slike aktiviteter-spill sørger for dannelsen av barns kunnskaper og ferdigheter som er nødvendige for vennlig kommunikasjon, opplæring av gode manerer, som kalles en kultur av kommunikasjon.

Jeg velger spilloppgaver i henhold til prinsippet fra enkelt til komplisert, kort og tilgjengelig i innhold. Som en form for rekreasjon tilbys aktive spill som tillater barn å slappe av.

Hvilke klasser-spill som er rettet mot utviklingen av kommunikasjonsferdigheter og kvaliteter kan dannes hos barn:

  • evnen til å gjenkjenne andres følelser og eie sine følelser.
  • positiv holdning til andre mennesker, selv om de er "helt forskjellige".
  • evnen til å empati - å glede seg over andres glede og være opprørt på grunn av andres sorg.
  • evne til å uttrykke sine behov og følelser ved hjelp av verbale og ikke-verbale midler.
  • evne til å samhandle og samarbeide.

Alle klasser har en felles fleksibel struktur, fylt med en rekke innhold. Leksjonen består av flere deler, som hver kan brukes uavhengig av hverandre. Her er deres omtrentlige struktur:

Del 1. Innledning.

Målet er å sette opp en gruppe for å jobbe sammen, for å etablere følelsesmessig kontakt mellom alle deltakerne.

De grunnleggende arbeidsprosedyrene er hilsener, spill med navn.

Del 2. Arbeid

Denne delen står for den viktigste semantiske belastningen av hele klassen. Det inkluderer studier, øvelser, spill som er rettet mot utvikling og delvis korreksjon av de emosjonelle, personlige og kognitive områdene til barnet. Grunnleggende elementer:

  • elementer av eventyrterapi med improvisasjon;
  • psykodrama elementer;
  • kommunikasjonsevner spill;
  • spill på utvikling av oppfatning, minne, oppmerksomhet, fantasi;
  • tegning, flekker

Del 3. Endelig

Målet er å skape for hver deltaker en følelse av å tilhøre en gruppe og å konsolidere positive følelser fra å jobbe i en klasse. Det gir en slags generelt morsomt spill eller annen kollektiv aktivitet, for eksempel å lage en generell tegning.

I klasserommet og i samarbeid med barn bruker jeg oftest slike metodiske teknikker som:

  • samtaler med sikte på å bli kjent med ulike forståelsesmåter;
  • pedagogiske spill (spill-drama; rollespill; verbale spill med sikte på å utvikle kommunikasjonsferdigheter);
  • avslapningsøvelser;
  • tegning;
  • spiller psyko-gymnastikk øvelser;
  • modellering og analyse av spesifiserte situasjoner;
  • utendørs spill;
  • ser tegninger og fotografier;
  • spill læring situasjoner;
  • psyko etudes;
  • leser kunstverk;
  • skrive historier;
  • lytter til musikk;
  • mini-konkurranser, konkurransespill.

En ikke mindre viktig rolle i formasjonen av kommunikative ferdigheter spilles av fagutviklingsmiljøet. For å gjøre dette utvidet jeg spekteret av didaktiske spill: "Cube", "Divide the girl", "Screen of Moods"; utvidede typer teatre; organisert et hjørne av kreativitet.

For å organisere arbeid med barn i utviklingen av kommunikativ sfære, er det nødvendig med et forhold mellom rollespill og dramatisert lek, musikalske rytmiske bevegelser, fiksjon og så videre.

Jeg vil gjerne bo på spillaktiviteter, siden spillet er en refleksjon av det sosiale livet, har en betydelig innvirkning på barnets overordnede utvikling. Et spillkollektiv er en sosial organisme med samarbeidsforhold, kommunikasjonsevner.

Spillene jeg bruker i alle typer aktiviteter er svært varierte og kan deles inn i to store grupper: rollespill og regelspill.

Plot-rollespill er en kilde til dannelse av barns sosiale bevissthet og muligheten for utvikling av kommunikative ferdigheter. Overalt bruker jeg ulike spillemetoder for å danne barns sosialitet, følsomhet, respons, vennlighet, gjensidig hjelp - alt som kreves for å leve i et lag. Utdanning i spillet er en skole med kulturelle kommunikasjonsevner.

Spillet dyrker effektivt evnen til å leve og handle sammen, for å hjelpe hverandre, utvikler en følelse av samarbeid, ansvar for sine handlinger. Spillet tjener som et middel til å påvirke de barna som manifesterer egoisme, aggressivitet, isolasjon.

I arbeidet med barn i eldre førskolealder bruker jeg ofte teatralske aktiviteter, da det skaper gunstige forhold for å utvikle en følelse av partnerskap og mestre måtene for positiv interaksjon. I min gruppe er det ulike typer teatre (bord, marionett, finger), som brukes i ulike aktiviteter. Barn er flytende i kjøringen, de er kreative, de tildeler roller ved å sette opp et kjent eventyr. Sammen med foreldrene gjør de nødvendige egenskapene.

Både i klasser og i frie aktiviteter bruker jeg ofte regelspill i arbeid med barn - didaktisk, brett, utendørs spill. Med klare regler bidrar disse spillene til kognitiv, motorisk utvikling, evne til å forhandle. Spill med regler brukes ofte av meg på tur, fordi for det første er oppfyllelsen av reglene knyttet til forståelsen av en imaginær situasjon; For det andre utvikler den lokomotorisk aktivitet, og for det tredje lærer det kollektive spillet å kommunisere.

Først når barnehagen samhandler med familien, kan læringsoppgavene løses helt, så jeg jobber tett med foreldrene mine. Jeg ønsker å legge merke til foreldrenes aktive stilling, deres interesse for den pedagogiske prosessen og kvaliteten på foreldre.

I begynnelsen av året introduserte jeg foreldrene mine til problemene med forhold i barnas team som jeg identifiserte i diagnostikkstudiet, og i løpet av året utfører jeg utdannelsesarbeid i ulike former: disse er konsultasjoner og opplæring, rundbord, fotoutstillinger, påminnelser, konkurranser for foreldre, påminnelser, individuelle samtaler, avis, seminar, åpne dør dager, folder-shifters.

For eksempel utførte hun "Komfortabel kommunikasjonstrening" for foreldrene til den eldre gruppen. Målet med møtet var utviklingen av positive foreldre og barns relasjoner, foreldre prøvde å se på verden gjennom et barns øyne, finne et felles språk med det og unngå konflikter.

Studier har vist at takket være et slikt målrettet og systematisk arbeid, forbedret klimaet i gruppen markant, barna begynte å spille mer, selvstendig løse mange konflikter, krevde mindre oppmerksomhet fra seg til voksne. I tillegg har aggressiviteten til mange "problem" barn blitt merkbart redusert, antall demonstrasjonsreaksjoner har redusert. De lukkede barna, som pleide å leke alene eller ikke forlot vaktmesteren ett skritt videre, ble oftere involvert i samarbeidsprosjekter.

Resultatene av studien bekrefter således at arbeidet er riktig og effektiv i denne retningen. Barn utvikler kommunikasjonsferdigheter, de lærer å høre den andre personen og kommunisere godt med andre.

Kommunikasjon er en svært viktig komponent i hver enkelt persons suksess. Det er svært viktig at barn lærer å kommunisere, spille og utvikle seg harmonisk så tidlig som mulig. Tross alt, jo eldre et barn blir, jo viktigere for ham er kontakt med jevnaldrende.

Flere Artikler Av Hjerneslag

Hypoksi hos nyfødte

Hypoksi hos nyfødte er oksygen sult av et barns kropp, som kan være kronisk eller akutt. Patologi er utbredt og oppdages hos 4-6% av nyfødte.Hypoksi hos nyfødte er ikke en uavhengig sykdom, men en patologisk tilstand som oppstår mot bakgrunn av ugunstig graviditet, fødsel, eller utvikler som et symptom på medfødt eller oppkjøpt patologi.

Vitaminer for sirkulasjonshjerne

Vitaminer er enkle organiske forbindelser som er nødvendige for normal funksjon av ethvert orgel og system. De finnes i nesten hvilken som helst mat. I menneskekroppen oppstår elementer på to måter: Levering av organiske forbindelser med produkter av det ytre miljø, for eksempel med mat og intern syntese, for eksempel produksjon av vitamin D etter eksponering for huden av ultrafiolett stråling.

Effektive hjerneslag medisiner

Et slag er en akutt nedsatt blodsirkulasjon i hjernen, noe som fører til brannorganskade. I patologi vises karakteristiske symptomer som ikke kan ignoreres. Når de første tegnene ser ut, er det viktig å starte riktig behandling for å forbedre pasientens tilstand.

15 vaskulær helse superfoods

Våre vaskulære system lider ofte på grunn av konstant stress, mangel på riktig sunn søvn og rask livsstil. Og situasjonen forverres av dårlige vaner og feil mat. Kolesterol går inn i blodet, tapene i blodårene mister deres elastisitet, noe som kan føre til utvikling av komplekse sykdommer.